بالعلم ترتقى الامم

Ameyelshrkawy
منذ 3 أسابيع
اجابة  0   مشاهدة  4

النموذج الاسترشادي لامتحان الشهادة الثانوية العامة في مادة اللغة العربية 2023 Page 1 of 16 النموذج الاسترشادي لامتحاف الشيادة الثانوية العامة في مادة المغة العربية 2023/ لمعا الد ا رسي 2022 اق أ ر، ث أجب: يشير مصطمح )البصمة الكربونية( إلى مقياس معدؿ انبعاث غاز ثاني أكسيد الكربوف عمى مستوى الأف ا رد والمصانع والمنتجات والدوؿ، وذلؾ بحساب الكمية الخا لانبعاثات الكربوف سنو يا بالأطناف كنتيجة لحرؽ الوقود واستيلاؾ الكيرباء، وغيرىا مف العوامل التي تسبب الاحتباس الح ا رري والتغ ير المناخي، وتؤثر سمبًا عمى بيئة الأرض . ويُعدّ تقميل )البصمة الكربونية( والحدّ مف الانبعاثات مف صور تقميل الاستيلاؾ المفرط لمموارد وتحسيف )البصمة البيئية(، ولا غنى لأي دولة عف ىذيف المقياسيف لإدارة مواردىا وتأميف مستقبميا، وتحقيق التنمية المستدامة. ينبغي أف نفرؽ بيف مصطمح )البصمة الكربونية( ومصطمحيف آخريف ىما: )البصمة البيئية(، و)القدرة الاستيعابية للأرض(؛ )فالبصمة البيئية( ىي مقياس استيلاؾ السكاف لمموارد الطبيعية المتاحة، و تقاس بحساب قي الأ ا رضي والمساحة المائية اللازمة لتحلّ محلّ الموارد المستيمكة في نطاؽ أي منطقة مف العال، أما مصطمح )القدرة الاستيعابية للأرض( فيُقصد بو قدرة الموارد الطبيعية عمى تمبية حاجات السكاف في أي منطقة، ويحم العمماء أف تنجح جيودى في استعادة "التوازف البيئي"، بأف تكوف )القدرة الاستيعابية للأرض( مساوية )لمبصمة البيئية(؛ حفاظًا عمى استدامة الحياة والماء والنماء عمى ىذا الكوكب، وكذا الحدّ مف الكوارث الطبيعية التي تيدّ د الحياة عمى الأرض. وقد ط ور الخب ا رء المختصوف عديدًا مف طرؽ حساب )البصمة الكربونية(، فعمى سبيل المثاؿ: قامت وكالة حماية البيئة الأمريكية بتطوير آلة حسابية لحساب )البصمة الكربونية( اعتمادًا عمى ثلاث قي: الأولى: حساب مقدار الانبعاثات المباشرة مف استعماؿ الطاقة المنزلية ووسائل النقل، والثانية: حساب مقدار النفايات التي تخرج مف كل منزؿ، والثالثة: النطاؽ السكاني لمقارنة البصمات الكربونية نسبة إلى المنطقة ككل . ورغ الجيود المبذولة في ىذا الصدد ما ا زؿ خطر خمل التوازف البيئي يتيدد الحياة عمى )% الأرض، وما ا زؿ العال يعاني مف الانبعاثات الضارة التي يشكل ثاني أكسيد الكربوف نسبة ) 63 منيا، ومع توافر مساحات شاسعة مف الصحاري في كثير مف الدوؿ، والتي يمكف استثمارىا لإنتاج )% طاقة نظيفة، لا ي ا زؿ استخدا الطاقة النظيفة بديلًا عف النفط والفح والغاز الطبيعي لا يتجاوز ) 3 مف إجمالي أشكاؿ الطاقة المستخدمة في العال. النموذج الاسترشادي لامتحان الشهادة الثانوية العامة في مادة اللغة العربية 2023 Page 2 of 16 .1 أ يُّ اُّلمصطلحات اُّلتال ةٌ شٌُّ رٌ إُّلى قُّ اٌس أُّثر اُّلأنشطة اُّلبشر ةٌ عُّلى اُّلب ئٌة؟ )أ( البصمة الب ئٌ ةٌ. )ب( البصمة الكربون ةٌ. )ج( التوازن الب ئٌ .ً )د( المدرة الاست عٌاب ةٌ. .2 متى تٌُّحقق اُّلتوازن اُّلب ئٌ لًُّلأرض كُّما فُّهمت مُّن اُّلقطعة؟ )أ( عندما تتعادل الموارد الطب عٌ ةٌ المتاحة مع استهلان السكان لها. )ب( ح نٌ تٌولف سكان الأرض عن استهلان الموارد الطب عٌ ةٌ المتاحة. )ج( ح نٌ تٌساوى مؤشر )البصمة الكربون ةٌ( ومؤشر )البصمة الب ئٌ ةٌ(. )د( عند حساب ل مٌ الأراض اللازمة لتحل محل الموارد المستهلكة. .3 ما سُّبب اُّهتمام اُّلعلماء بُّالانبعاثات اُّلكربون ةٌ؟ )أ( تعوضٌ نمص الموارد المستهلكة. )ب( حساب المدرة الاست عٌاب ةٌ للأرض. )ج( تحس نٌ جودة الح اٌة على الأرض. )د( تحد دٌ ل مٌ الأراض والمساحة المائ ةٌ. .4 استنتج كُُّّ فٌ تُّستف دٌ اُّلدول مُّن قُّ اٌس اُّلبصمة اُّلكربون ةٌ، فُّ ضًُّوء فُّهمك لُّلفقرة اُّلثان ةٌ. )أ( اتخاذ لرارات بمنع استهلان الموارد الطب عٌ ةٌ. )ب( اتخاذ لرارات تحمك التنم ةٌ واستثمار الموارد. )ج( حساب كم ةٌ النفا اٌت المنزل ةٌ الضارة. )د( ز اٌدة المدرة الاست عٌاب ةٌ لكوكب الأرض. )ج( انخفاض مستوى الخدمات. )د( عجز حاد ف الموارد الطب عٌ ةٌ. .6 هات مُّن اُّلمعلومات اُّلت وًُّردت فُّ اًُّلموضوع مُّا دٌُّل عُّلى ضُّعف اُّلاستثمارات فُّ اًُّلطاقةُّ المتجددة.ُّ )أ( حساب ممدار الانبعاثات المباشرة من استعمال الطالة. )ب( ط و ر الخبراء عد دًٌا من طرق حساب )البصمة الكربون ةٌ(. )ج( الطالة النظ فٌة لا تتجاوز) 3%( من إجمال الطالة ف العالم. )د( حساب الكم ةٌ الخام من انبعاثات الكربون سنو اًٌّ بالأطنان. .5 استنتج مُّاذا حٌُّدث إُّذا تُّجاوزت )ُّالبصمة اُّلب ئٌ ةٌ( )ُّالقدرة اُّلاست عٌاب ةٌ لُّلأرض(. )أ( ضعف إدارة الموارد البشر ةٌ. )ب( إغفال الرعا ةٌ الصح ةٌ. النموذج الاسترشادي لامتحان الشهادة الثانوية العامة في مادة اللغة العربية 2023 Page 3 of 16 )ب( استخدام الغاز الطب عٌ بد لًٌا عن النفط ومشتماته. )ج( استغلال الصحاري ف إنشاء مجمعات صناع ةٌ عملالة. )د( التوسع ف إنشاء مجتمعات عمران ةٌ كب رٌة ف الصحراء. .8 اقترح فُُّّ ضًُّوء فُّهمك لُّلفقرة اُّلرابعة أُُّّربعة إُّجراءات فُّرد ةٌ تُّساعد فُّ تًُّقل لٌ )ُّالبصمة –ُّ - الكربون ةٌ(. ..................................................................................................................... ..................................................................................................................... ..................................................................................................................... ..................................................................................................................... ممُّّا كُّتب حٌُّ ىٌ حُّق فًُّ سًُّ رٌته اُّلذات ةٌ: "بدأتُ تعميمي في كُتَّاب السيدة زينب، ث التحقت كسائر إخوتي بمدرسة مجانية يمتحق – – بيا أبناء الفق ا رء، وكانت تمؾ المدرسة تُيدي إلى تلاميذىا ثيابًا خاصة كُتِب عمييا بالقصب المذىب مدرسة والدة عباس باشا الأوؿ. قض يتُ في المدرسة الابتدائية خمس سنوات غاية في التعاسة؛ كنت أتعذب عذابًا ىائلًا وأنا أحشر دماغي بمعمومات لا أكاد أفي منيا شيئًا، ولا لماذا يعممونيا لنا ... أؤكد لؾ أنني ل أفي الفرؽ بيف الرَّيّ الدائ وريّ الحياض إلا بعد أف تخرجتُ ، وعممتُ معاو ف إدار ة في الصعيد. ك نتُ أنجح كي أفرَّ مف ىذا الجحي، ولكي لا أُغضِب أمي أو أجرعيا خيبة الأمل .. كانت ىي عماد الأسرة: ربتنا بيدييا، تخيط ثيابنا ونحف ستة، تطبخ، وتطعمنا متكمفة في ذلؾ أشد العناء، متحايمة لموصوؿ بنا مستوريف لآخر الشير، إذا قدّ مت لنا طعامًا نز اً ر لا يسْ مف ولا يغْ ني مف جوع، ضاحكتنا وص بتْ عمينا ضحكة مرحة، كأنما اجتماعنا حوؿ المائدة لعبة مسمية، فك نا عمى ضحكيا – – نجدُ الطعا وفي اً ر مشبعًا لذيذًا، وىي التي ربتنا بمسانيا، تحثنا بغير إلحاح عمى الاستقامة والجدّ والمذاكرة، كسوط صاحب الجواد الأصيل، لو و قع وليس لو ل سع. ك نتُ في صباي أتمنى أف أصبح طبيبًا؛ لأني أعشق اكتشاؼ ذلؾ المجيوؿ الكامف داخل جس الإنساف، فأردتُ أف أتفرغ لد ا رسة عِممو وأم ا رضو، كاف مف الطبيعي أف ألتحق بالقس العممي؛ لأحقق أمنيتي، لكني أشفقتُ أفْ أُحمّل الأسرة مزيدًا مف الأعباء والمصروفات، فآثرتُ الالتحاؽ بالقس الأدبي." .7 توقع فُُّّ ضًُّوء فُّهمك اُّلفقرة اُّلأخي رٌة مُُّّا مٌُّكن أُّن سٌُّهم فُّ تًُّخيفضٌ اُّنبعاثات اُّلغازات -ُّ - الكربون ةٌ. )أ( التوسع ف إنتاج الطالة من الشمس، ومن الر اٌح. النموذج الاسترشادي لامتحان الشهادة الثانوية العامة في مادة اللغة العربية 2023 Page 4 of 16 .9 ما سبب رغبة الكاتب في إنياء الد ا رسة بمدرستو الابتدائية؟ )أ( رغبة ف التخرج والعمل ف الصع دٌ. )ب( لأنها مجان ةٌ لٌتحك بها أبناء الفمراء. )ج( لأنها تفرض على التلام ذٌ ز اًٌّ موحدًا. ) د ( هربًا من صعوبة العلوم الت درسها. .10 ماذا قصد الكاتب مف وصفو لأمّ و بأنيا "عماد البيت"؟ )أ( تتحكم وتس طٌر على الأبناء. )ب( تخرج للعمل لتوف رٌ نفمات الب تٌ. )ج( ترعى الأسرة وتدب ر شئون الب تٌ. ) د ( تحنو على أبنائها وتداعبهم. .11 استنتج المغزى مف ذكر الكاتب عبارة: "كسوط صاحب الجواد الأصيل، لو و قع وليس لو لسْ ع"، بعد قولو: "ربتنا بمسانيا". )أ( وضّحَ أن حديث أمو كان توجييًا وتحذي اً ر، دون إىانة أو تجريح. )ب( ب ينَ شدة انقياد الأبناء وطاعتيم لأميم، كانقياد الجواد لصاحبو. )ج( وضّحَ أن حديث الأم كان قاسيًا عمى نفس الأبناء، كمسع السوط. )د( ب ينَ رقة ولين حديث الأم، وضعف تأثيره عمى سموك الأبناء. .12 استنتج الطريقة التي اتبعتيا الأ في تربية أبنائيا، كما تفي مف سياؽ الموضوع. )أ( اىتمام و حرص ممزوجان بالملاطفة والم ا زح. )ب( شدة وحزم لا يخموان من الرفق والمين. )ج( جديّة ليس فييا تدليل مُفسِد، ولا عطفٌ مُضرّ . )د( قس وة يخفف حدتيا عناية الأم وحُنُ وىا. .13 استنتج علاقة عبارة " فك نا عمى ضحكيا نجدُ الطعا وفي اً ر مشبعًا لذيذًا" بما قبميا في سياؽ – – الفقرة الثالثة. )أ( توضيح. )ب( استد ا رك. )ج( تعميل. ) د ( نتيجة. .14 ىات مما أورده يحيى حقي في سيرتو ما يدؿّ عمى أف ت ا ربط أف ا رد الأسرة وقناعتيا ييوّف عميي الشدائد. )أ( ربتنا بيدييا؛ تخيط ثيابنا، ونحن ستة، تطبخ، وتطعمنا. )ب( كنت أنجح كي أف ر من ىذا الجحيم، ولكي لا أغضب أمي. )ج( فكنا عمى ضحكيا نجد الطعام وفي اً ر مشبعًا لذيذًا. – – )د( أشفقت أن أحمّل الأسرة مزيدًا من الأعباء والمصروفات. النموذج الاسترشادي لامتحان الشهادة الثانوية العامة في مادة اللغة العربية 2023 Page 5 of 16 مما كتب طو حسيف في كتاب الأيا: "وك ذكر الصبي جيد أبيو في كسب ما ل يكف ب د مف كسبو مف النّقد؛ لتستطيع أمو أف تييئ لابنييا ا زدىما، وج د أمو في صنع ىذا ال ا زد، وتكمّفيا الفرح وىي تييئو، وحزنيا وىي تُعبّئو، ودموعيا المنيمرة وىي تسمّ أحمالو إلى مف سيذىب بو إلى القطار." .15 وازف بيف الكاتبيف مف حيث مشاعر كل منيما تجاه أسرتو. )أ( أظير طو حسين تقدي ا ر لتضحيات أمّ و أوسرتو، أما يحيى حقي فكان ناقما ساخطا. )ب( كلا الكاتبين ع ب ا ر عن الضيق والحزن لمعاناة أسرتييما من الفقر وضيق العيش. )ج( اتفق الكاتبان في الاعت ا رف بفضل الأمّ وتضحيتيا، و ا زدَ طو حسين ذكر فضل أبيو. )د( كلا الكاتبين أظي ا ر ألمًا وحزنًا عمى ما قاس ياه في صباىما من فقر مدقع، وحرمان مذلّ . مف كتاب "الأيا" لطو حسيف: "وسألو أخوه: ما أ ريؾ في تجويد القرآف ودرس الق ا رءات؟ قاؿ الصبي: لستُ في حاجة إلى شيء مف ىذا، فأما التجويد فأنا أُتقنو، وأما الق ا رءات فمستُ في حاجة إلييا، وىل درسْ ت أن ت الق ا رءات؟ أليس يكفيني أف أكوف مثمؾ؟" .16 استنتج مف خلاؿ حوار الصبي مع أخيو طبيعة العلاقة بينيما. وىات مف الفقرة ما يدؿ عمييا. الإجابة:  مف جانب الصبي: .................................................................................................  مف جانب الأخ: ................................................................................................... النموذج الاسترشادي لامتحان الشهادة الثانوية العامة في مادة اللغة العربية 2023 Page 6 of 16 قال مُّحمود حُّسن إُّسماع لٌ فُّ ذًُّكرى اُّفتتاح اُّلقناة: 1 غنِّ لُّلملاحِ وُّاسْمعْ شُّدْوَهُ عُّبْرَ اُّلقنال 2 تُطرِب اُّلتار خٌَ فُّ شًُّطّ هٌِ أُّلحانُ اُّلنِّضال 3 وصدى ذُّكرى غُُّزاةٍ عُّاودُوها بُّالمُحال 4 فانْتهَوْا فُّ هٌا وُّعادُوا خُّياسِر نٌا 5 غنِّ مَُّنْ سُّاقُوا لُّها أُّرْوَاحَهمْ مُُّسْتَشْهِدِ نٌا 6 غنِّ لُّلأحرارِ، لُّلشَّعْبِ اُّلذي رُّدّ اُّلح اٌهُّْ 7 ومَحَا مُِّنْ أُّرْضهِ اُّلحُرَّةِ أُّوهامَ اُّلطغاة 8 ومضى فُّ مًُّوكبِ اُّلزحفِ إُّلى كُّلِّ اُّتِّجاهُّْ 9 لبناءِ اُّلحقِّ وُّالعدلِ كُّما سَُّنَّ اُّلإلهُّْ 11 و دٌُ اُّلله لُّهُ تَُّحْدُو شُِّراعًا وُّسَف نٌا *معنى "الملاح": لائد السف نٌة. * ت ح د و": ت و جه وت سوق. .17 إلا دعا الشاعر في السطر الأوؿ؟ )أ( التذكير بتضحيات المصريين الذين حفروا مجرى القناة. )ب( الإشادة بانتظام حركة السفن وتأمين سلامتيا عبر القناة. )ج( الاحتفاء بذكرى تحرير سيناء وعودة الملاحة إلى القناة. )د( الاستمتاع بالأناشيد الوطنية التي اعتاد البحارة ترديدىا. .18 استنتج دلالة قوؿ الشاعر:" ومضى في موكبِ الزحفِ إلى كل اتجاهْ " في السطر الثامف. )أ( سَ عْ يُ الشعب لمنيوض ببلاده في كافة المجالات. )ب( تد فق السفن من كل اتجاه لعبور القناة. )ج( انتشار مواكب الأف ا رح ابتياجًا بافتتاح القناة. )د( زحف الجيش المصري صوب سيناء ليحررىا. .19 استنتج المغزى مف ورود عبارة:" أوىا الطغاهْ " في سياؽ السطر السابع. )أ( إظيار عِظَم تضحيات أبناء مصر في حفر القناة. )ب( إظيار نجاح البحارة المصريين في إدارة القناة. النموذج الاسترشادي لامتحان الشهادة الثانوية العامة في مادة اللغة العربية 2023 Page 7 of 16 )ج( تأكيد كثرة الطامعين في أرض مصر وثرواتيا. )د( تأكيد القضاء عمى أطماع الطغاة في أرض مصر. .20 بيف المبدأ الذي يتسق مع قوؿ الشاعر: "سا قوا ليا أ ر وا ح يْ مُ سْ تشْ يِ دِ ينا" في السطر الخامس. )أ( الإنجا ا زت العظيمة و ا رءىا تضحيات أعظم. )ب( ذكرى الوطن تُحْ يي نفوس المغتربين عنو. )ج( عودة الملاحة لمقناة مصدر فخر لممصريين. )د( أمجاد الوطن تنمي مشاعر العزة والانتماء. .21 ىات مف النص ما يدؿّ عمى الإق ا رر بالفضل في انتظا الملاحة العالمية في قناة السويس لأبطاؿ ضحوا بحياتي لتحرير أرض مصر. )أ( فانتيوا فييا وعادوا خاسرينا. )ب( صدى ذكرى غُ ا زةٍ عاودُوىا بالمُحالِ . )ج( غنِّ من ساقوا ليا أرواحيمْ مستشيدينا. )د( محا من أرضوِ الحرةِ أوىامَ الطغا ه. .22 استنتج العاطفة المسيطرة عمى الشاعر في النص. )أ( الأمل في دعوة الشعب المصري إلى الغناء والإشادة بمآثر السابقين وعظم نيضتيم. )ب( الإعجاب والاعت ا زز بالأبطال الذين حققوا النصر والسعادة بعودة الملاحة إلى القناة. )ج( الحب والوفاء لذكرى الأجداد الذين حفروا قناة السويس والإشادة بتضحياتيم العظيمة. )د( الإعجاب والاعت ا زز بنضال الشعب المصري في مواجية صعاب الحياة والتغمب عمييا. .23 ميِّز الصورة البيانية في قوؿ الشاعر:"سا قوا ليا أ ر وا ح يْ " في السطر الخامس. )أ( تشبيو مجمل. )ب( تشبيو بميغ. )ج( استعارة تصريحية. ) د ( استعارة مكنية. .24 استنتج تأثير الألفاظ في إب ا رز العاطفة المسيطرة عمى الشاعر في مجمل القصيدة. )أ( استخدام لفظتي: "صدى" و "انتيوا" أبرز حنين الشاعر لمماضي وأمجاده. )ب( تك ا رر لفظة "غنِّ "، ومعيا: "شدوه"،"تُطرِب"، "ألحان" أبرز فخره واشادتو بالنصر. )ج( استخدام لفظتي: "خاسرينا" و"ذكرى" أبرز استيانة الشاعر بالغ ا زة، اولتيوين من خط رىم. )د( تك ا رر لفظة "غنِّ "، ومعيا: "مستشيدينا" أبرز مشاعر الأسى والحزن عمى الشيداء. النموذج الاسترشادي لامتحان الشهادة الثانوية العامة في مادة اللغة العربية 2023 Page 8 of 16 .25 استنتج في ضوء فيمؾ النص سمة مف سمات مدرسة أبولو مف حيث المضموف. )أ( ظيور العاطفة الجياشة تجاه الوطن وقضاياه. )ب( حب الطبيعة والولع بيا ومناجاتيا ومخاطبتيا. )ج( الإيمان بذاتية التجربة والحنين لمواطن الذكريات. )د( تعميق الوعي الناشئ لدييم نتيجة تضحيات الأجداد. لاي دافظ إتشاه هِذدًا ا ذٌّر 4ً إِ إَّٔ ذىيَ عَ عَهذِ صِِش أَو ذَشَو أ ف ا رٌ شبِ عَظ ا سَ اُِّ فَاذ مىا غَضثَحَ ا عٌَىاصِفِ إِ ل ذ سَأَ دَُ ا صٌَّ شَُ أَ سِ وَخ ُ اّ .26 استنتج سمة ظيرت في ىذيف البيتيف مف سمات مدرسة الإحياء والبعث مف حيث الموضوع. )أ( اىتمام الشع ا رء بالإصلاح الاجتماعي والسياسي. )ب( ترسيخ الإحساس بت ا رث الأجداد والماضي العريق. )ج( عمق النضال الوطني والثورة ضد الاستعمار. )د( معالجة مشكلات المجتمع والاقت ا رب من عامة الناس. لاي ع أد ذّ تاوث شُ 4 اَ دٌَُ شِ عشي أَ عٍ اٍُءِ سَ ث ة أ فٌ ُهِ مََزِفُ هِٕا إ ا مٌِ ؟َُِّ شىل إ هٌُا وعَجْض ع ذَسَ مٍِها عَُزتا عزابَ ا ىٌَ وا ضٌَّشَ * مُّعنى "ُّ الضَّرَمِ "ُّ: اُّلمراد اُّلنار. .27 استنتج السمة التي اتضحت في ىذيف البيتيف مف سمات مدرسة الديواف. )أ( التأمل في الكون والتعمق في أس ا رر الوجود. )ب( الميل إلى استبطان النفس الإنسانية ودوافعيا. )ج( المجوء إلى الطبيعة يبثونيا آماليم الضائعة ويأسيم. )د( التطمع إلى الآفاق، لكن طموحاتيم تفوق واقع عصرىم. النموذج الاسترشادي لامتحان الشهادة الثانوية العامة في مادة اللغة العربية 2023 Page 9 of 16 )د( أكثر من الصور الكمية والصور الممتدة وم زج الصورة بالرمز. لاي إ اٍَُ أتى اِض 4ٍ أَسضَ آتائ ٕا عَ ٍَُهِ سَ لا وسَم اللََُ أَ فٔ سَ ا تِاءِ اِ هَجَش أنِ إِر هَجَش أنِ طَىعً ا لا ذَظُ ا عٌُمىقَ ف الأَت إءِ .29 حدد مما يمي ما يعبر عف أ ريؾ في تحقق سمة الحنيف إلى الوطف لدى شع ا رء المياجر في ىذيف البيتيف. )أ( تحققت؛ فقد أكد الشاعر حنينو لرؤية والديو، ورفض اتيامو بالعقوق. )ب( تحققت؛ فقد أكد الشاعر اشتياقو لوطنو، ودعاءه لو أن ينعم بالأمن. )ج( لم تتحقق؛ فقد أظير الشاعر حزنو ويأسو من تحرر وطنو المستباح. )د( لم تتحقق؛ فقد رفض الشاعر أن ييجر أرض آبائو، وبقي في وطنو. مما كُّتبه اُّلدكتور زُّك نًُّج بٌ مُّحمود : "قد تع جب أشد الع جب لي ذيف الصدي قيف؛ يتلازماف حتى لا يكادا يفترقاف في غُد و أو رواح، فإذا اجتمعا لنقا ش أ ري ت فييما نقي ضيف لا يجتمعاف، ولطالما سعيتُ إلى مجمس ى ذيف الصدي قيف أستمتع بما يدور بينيما مف حوار، يعْ مُق أحيانًا و يضْ حل أحيانًا، ولكنيما فيو ط رفا نقي ض عمى كل حاؿ . جمس الصديقاف ذات مسا ء يتحدثاف، كأنما أ ا ر د ك ل منيما أف يبسُط نفْ سو بسطًا فلا يُخفي مف مكنونيا شيئًا، قاؿ الأوؿ: كأني بيذي الكائناتِ أنغاٌ مف لح ف متَّسِ ق جميل، كل شي ء في الكوف يُجاوِبُ كل شيء! انظر إلى غريزة الأمومة عند الحيوافِ تزدادُ شدةً ورسوخًا كمما ازداد النسل ضعفًا، وىي تزداد فتو اً ر كمما كاف الصغار أقوى عمى احتماؿ الحياة بغير حنافِ الأمومة . لاي صلاح عثذ ا صٌثىس 4 وو دُٕ ع ذٕ اِ أدسّ تا شٌثاءْ ثٌٍؤساء ا ضٌعفاءْ أود ىٌ أطع رّه ل ثٍ ا ىٌج عُْ .82 بيِّف كيف اتضحت سمات المدرسة الجديدة في ىذه الأسطر الشعرية. )أ( ع بر عن الواقع بما فيو من حزن وألم وص ا رع ما بين العدل والظمم. )ب( ع بر عن حيرة الإنسان بين الرغبة في الكسب المادي والتمسك بالقيم. )ج( بالغ في استخدام الرمز مما أدى إلى غموض تجربتو الشعرية. النموذج الاسترشادي لامتحان الشهادة الثانوية العامة في مادة اللغة العربية 2023 Page 10 of 16 أجابو الثاني: إف الطبيعة قد قست حتى أسر فت، كرج ل أ ا رد لنفسو بيتًا يسكنو، فابتنى مدينةً بأ سْرىا، س كف منيا منزًلا وخمَّف باقييا لمدمار. إف ىذه الطبيعة يا صاحبي تُيمِؾُ شيئًا لتُبقي عمى - - شيء. قاؿ الأوؿ: أرسِلْ ب صر ؾ يا أخي إلى الأُفق، وانظر إلى ىذا الجماؿ الفتَّاف! انظر إلى الش فق، وقد خضَّب السماء، والى الأشجار السامقة، وقد ان تث رت في نظا بديع، ث إلى ...، فقاطعو الثاني قائلًا: ص و، ماذا أسمع؟ طائ اً ر يصيح في ىذه الأشجار صياح الفزِع! فمعل طي اً ر جارحً ا قد ف ت ؾ بو ل يط ع . اتج يت أنظارُ الصدي قيف إليَّ كأنما يستطمعاف أ ريي، فقمتُ: ليس لي معكما أ ري، غير أني آمنتُ أف المنطق ىُ ا رءٌ في ىُ ا رء، إف تفكير الإنساف مُتأثِّر بم ا زجو؛ فلا مناص مف أف تر الناس أنماطًا مختمفة مف التفكير، ولا سبيل إلى وحدة ال أ ري إلا إفْ اتح د الم ا زج، وىذا محاؿ؛ فحسبُ ؾ أف تعم عف شخ ص ما مِ ا زجو؛ ل تعم كيف يُفكِّر. إف الدنيا لتعرض حقائقيا أما أبصارنا، فينظُر ك ل منا إلى ىذه البضاعة المعروضة مف ناحي ة تتفق و نزْ ع تو، والعجيب أف ك لا واجِ دٌ منيا ما يُؤيِّد وجية نظره؛ ذلؾ لأف ميل الإنساف يُمسِؾ بزما انتباىو، فيُوجِّيو الوجية التي يريد، فيرى المتفائل مف الظواىر جانبًا، ويرى المتشائ منيا جانبًا آخر، ومف مجموعةِ ما يرى الإنساف ينشأ مذىبو . " .30 ما سر تعجَّب الكاتب مف صديقيو في الفقرة الأولى؟ )أ( تَ ن وع حوارىما بين العمق والضحالة. )ب( استمتاعو بما يدور بين الصديقين. )ج( كثرة ما يدور بينيما من نقاش. ) د( تلازميما رغم التناقض في ال أ ري. .31 استنتج المغزى مف قوؿ الكاتب عف صديقيو: "أ ا ر د ك ل منيما أف يبسُط نفْ سو بسطًا فلا يُخفي مف مكنونيا شيئًا" في سياؽ الفقرة الثانية. )أ( استفاضتيما في الحديث. )ب( مبالغتيما في العتاب. )ج( رغبة كل منيما في مخالفة الآخر. ) د ( رغبة كل منيما في إقناع الآخر. .32 استنتج الوصف الذي ينطبق عمى الصديق في قولو: "ماذا أسمع؟ ... فمعل طي اً ر جارحًا قد ف ت ؾ بو ل يط ع" في الفقرة الثالثة. )أ( مترقب. )ب( متشائم. )ج( متأمِل. ) د ( حَذِر. النموذج الاسترشادي لامتحان الشهادة الثانوية العامة في مادة اللغة العربية 2023 Page 11 of 16 .33 بيف نوع الصورة البيانية وقيمتيا الفنية في عبارة: "إف الطبيعة قد قست" في الفقرة الثالثة . )أ( تشبيو بميغ، أبرز أ رى الكاتب في الطبيعة. )ب( استعارة مكنية، أفادت حذر الكاتب من قوة الطبيعة. )ج( تشبيو بميغ، وضّح نظرة الصديق إلى الطبيعة. )د( استعارة مكنية، أكدت إحساس الصديق بعنف الطبيعة. .34 ىات مف الموضوع ما يدؿ عمى تأثر عقل المرء بوجدانو. )أ( "وىي تزداد فتو اً ر كمما كان الصغار أقوى عمى احتمال الحياة". )ب( "فلا مناص من أن تر الناس أنماطًا مختمفة من التفكير". )ج( "حسبك أن تعمم عن شخص ما م ا زجو لتعمم كيف يفكر". )د( "ليس لي معكما أ ري، غير أني آمنتُ أن المنطق ىُ ا رءٌ في ىُ ا رء." .35 استخرج مف النص تشبييًا بميغًا، وبيف سرّ جمالو . )أ( "ومن مجموعةِ ما يرى الإنسان ينشأ مذىبو"، وسر جمالو التجسيم. )ب( "يصيح في ىذه الأشجار صياح الفزِع"، وسر جمالو التوضيح. )ج( "إنّ الدنيا ل تَعرض حقائقيا.........."، وسر جمالو التشخيص. )د( "الأشجار السامقة وقد انتَثرَت في نظامٍ بديع"، وسر جمالو التوضيح. قاؿ الكاتب: "أرسِلْ ب صر ؾ يا أخي إلى الأُفق وانظر إلى ىذا الجماؿ الفتَّاف! انظر إلى الش فق وقد خضَّب السماء، والى الأشجار السامقة وقد ان تث رت في نظا بديع ". وقاؿ إب ا رىي أصلاف في قصتو )الكنيسة نورت(: "ومع ذلؾ النور المحمر في النوافذ والغناء، يُطمِق المدفع ال ا ربض عند انحناءة النَّير طمقة قوية ليا صدى. حينئذ نميل بأجسادنا إلى ىناؾ، ونرى دخانيا الكثيف الأبيض وىو يغادر مخبأه ويروح يسرح كثيفً ا عمى سطح الماء ". .63 واص ت ا ىٌاذث د ثُ اسرخذا هِ اّ صٌٍىسج ا ىٌ حٍُ ف إ صَاي ا فٌىشج. )أ( عناصر الصورة الكمية أوضح عند أصلان منيا عند الكاتب. )ب( افتقدت الصورة الكمية بعض عناصرىا عند أصلان، واكتممت عند الكاتب. )ج( اقتصر كلا الكاتبين عمى الصور الخيالية الجزئية لا الكمية. )د( اقتصر أصلان عمى الصور الجزئية، واستخدم الكاتب الصورة الكمية. النموذج الاسترشادي لامتحان الشهادة الثانوية العامة في مادة اللغة العربية 2023 Page 12 of 16 .63 دذد اِّ أ مِى اِخ ا مٌصح ا مٌص شُج ذذمك ف هزا ا صٌٕ؟ )أ( وضوح عنصري الزمان والمكان . )ب( محدودية الشخصيات، وقمة الأحداث . )ج( التركيز في الوصف، والإيجاز في العبارة . )د( الالت ا زم بالأسموب التقريري المباشر. .62 ت و فُ عث ش ا ىٌاذة ع فىشذه مٌٍشاء ف هزا ا عٌ الأدت .ٍ )أ( اعتمد عمى أسموب الإلقاء في عبا ا رت تقريرية لإيصال الفكرة. )ب( جمع بين الحقيقة والخيال في رسم ملامح الصديقين وسرد الأحداث. )ج( جمع بين السرد والحوار القصصي؛ لإقناع القارئ بوجية نظره. )د( اعتمد عمى الحوار الخارجي؛ ليفصح لمقارئ عن نوازع نفسو. قاؿ الشاعر: "إفَّ م فْ يعشق أسبا ب العلا يطرح الإحجا عنو والحذر" .63 ضُِّ ا ذٌّ الإعشات جٌ حٍّ ) طَشح الإدجا (َ ا ىٌاسدج ف ا شٌطش ا ثٌا )أ( نصب حال. )ب( لا محل ليا من الإع ا رب. )ج( جزم جواب الشرط. )د( رفع خبر إنّ . )فكّر قبل الحديث، ولا تُردّد كل ما يقاؿ؛ إذ كفى بالمرء إثمًا أف يحدّث بكل ما سمعو(. .04 ضُِ ا فٌع ا لٌاص ا ىٌاسد ف ا ثٌ دُ ا سٌاتك اِّ .ٍٍَ )أ( فكّر. )ب( تُردّد. )ج( يُقال. )د( سمع. )خُ مِ ق ت نفْس المؤمف مُ ح بة لمخير ع زوفة عف الشّر(. .04 ضُِ إعشاب و حٍّ )عضوفح( ا ىٌاسدج ف ا مٌّى حٌ ا سٌاتمح. )أ( نعت. )ب( حال. )ج( خبر. )د( تمييز. قاؿ الشاعر: إذا ضاؽ صدرُ المرءِ ل يصْفُ عيشو ولا يستطيبُ العيش إلا المسامح .08 ضُِّ إعشاب و حٍّ )ا سٌُّا خِ( ا ىٌسادج ف ا شٌطش ا ثٌا .ٍٔ )أ( فاعل مرفوع. )ب( مستثنى منصوب. )ج( نعت منصوب. )د( بدل مرفوع. قاؿ الشاعر: أُداوي جُحود القمب بالبرّ وال ت قى ولا يستوي القمباف: قا س و ا رحالنموذج الاسترشادي لامتحان الشهادة الثانوية العامة في مادة اللغة العربية 2023 Page 13 of 16 .43 ميز إع ا رب كممة )قا س( الواردة في الشطر الثاني. )أ( فاعل. )ب( مضاف إليو. )ج( بدل. )د( مبتدأ. )أ تحدّثُ إ ىَ ذٌٍذ ثَ سث ة، وأُكثُِّر ا صٌَّ دَّ ف اُّ سٌََُ عََ (ٍُٕٕ .44 ميز إع ا رب الفعل )أُك ثر( في سياؽ المقولة السابقة. )أ( أمر مبني. )ب( ماضٍ مبني. )ج( مضارع مرفوع. )د( مضارع مجزوم. ) ما أبع د الفوز عمى أىػل الكسل ( .45 ميز إع ا رب كممة )الفوز( في المقولة السابقة. )أ( مضاف إليو. )ب( مفعول بو. )ج( فاعل. )د( خبر. )أ حسِفْ العمل؛ فقيػمػة كلّ امرئ مػا يُػحسػنػُو( .46 بيّف الخبر ونوعو في المقولة السابقة. )أ( ما مفرد. )ب( ما يُحسُنو جممة اسمية. )ج( يُحسُنو جممة فعمية. )د( كلّ مفرد. - – – – قاؿ الشاعر: إذا المرءُ ل يكفُفْ عف النّاس شرّه فميس لو ما عا ش مني مُصالِحُ .47 بيف نوع )ما( الواردة في البيت السابق. )أ( نافية لمفعل. )ب( اسم موصول. )ج( أداة شرط. )د( مصدريّة ظرفية. )متى دخمت بيتًا أو ناديًا فسمّمت عمى أىمو؛ فما صنع تو نع العمل( .48 بيف سبب اقت ا رف جواب الشرط بالفاء في المقولة السابقة. )أ( جممة اسمية. )ب( جممة منفية. )ج( مبدوء بجامد. )د( مبدوء بالسين. )يختص أولو العم والفضل بمزيد محبة في القموب( .49 صُغ مف الجممة السابقة أسموب اختصاص صحيح وغيّر ما يمز. )أ( أصبحتم أولي عمم وفضل، ذوي محبّة في القموب. النموذج الاسترشادي لامتحان الشهادة الثانوية العامة في مادة اللغة العربية 2023 Page 14 of 16 )ب( إنكم أولي العمم والفضل لذ وو محبة في القموب. )ج( نحن نخص بمزيد محبتنا العمماء أولي الفضل. )د( يخص الناس أولي العمم اولفضل بمحبة ا زئدة. )أحسفُ ما أحْر زه المرءُ مجدٌ نع بو فعاش قري اً ر( .50 بيف نوع الأسموب في المقولة السابقة. )أ( تعجّب. )ب( تفضيل. )ج( مدح. )د( شرط. )لا تقصرف؛ فأنتف الأعمى( .51 صوّب الخطأ الوارد في المقولة السابقة. )أ( العُ مييات. )ب( العُمي اوت. )ج( الأعميات. )د( الأعمَين. )إنما يرعى ذوو الفضل مكار الأخلاؽ( .52 بيف الصياغة الصحيحة إذا حُذفت )ما( الكافة مف الجممة السابقة. )أ( إنّ ذوي الفضل يرعيان مكارم الأخلاق. )ب( إنّ ذ وا الفضل يرعون مكارم الأخلاق. )ج( إنّ ذوو الفضل ي ا رعون مكارم الأخلاق. )د( إنّ ذوي الفضل يرعون مكارم الأخلاق. )كي تكتسب الحكمة عميؾ أف تتدارؾ أخطاءؾ( .53 بيف الصياغة الصحيحة لمجممة السابقة عند تحويل المصدر المؤوؿ إلى صريح. )أ( تدارُك أخطائك. )ب( تدارُك أخطاؤك. )ج( إد ا رك أخطائك. )د( إد ا رك أخطاءك. )أيتيا الأ الرَّءو، سوؼ يرْعاؾِ بنُوؾِ في الكِ بر لرعايتؾ لي في الصِّغر( .54 صغ المبني لممجيوؿ مف الفعل )يرعاؾ( في الجممة السابقة، وبيف وزنو. )أ( تُرعين، تُفعمن. )ب( تُ ا رعين، تُفاعين. )ج( تُرْعَين، تُفعَين. )د( تُرعيين، تفعمين. النموذج الاسترشادي لامتحان الشهادة الثانوية العامة في مادة اللغة العربية 2023 Page 15 of 16 )البائع وطنو لا يعيش عزي اً ز( .55 صغ معنى المقولة السابقة في جممة تبدأ بػ )لا( النافية لمجنس )العاممة(. )أ( لا بائع وطنًا يعيش عزي اً ز. )ب( لا بائع الوطن عزيزٌ، ولا محمودٌ . )ج( لا بائعً ا وطنًا عزي ا ز أو مقدّ ا ر. )د( لا بائعًا وطنًا يعيش عزي اً ز. )أقدّر والديّ رجاء رضا الله وثوابو( .56 حدد الصياغة الصحيحة عند تحويل المفعوؿ لأجمو إلى حاؿ. )أ( وأنا ا رجي لرضا الله. )ب( وأنا ا رجي رضا الله. )ج( وأنا ا رجيًا رضا الله. )د( ا رجٍ رضا الله وثوابو. )صالحوف يجدونؾ في شدة يعينونؾ( - .57 اربط بيف الجممتيف بأداة شرط جازمة قبل كممة )صالحوف ( وغير ما يمز. ..................................................................................................... ..................................................................................................... "يشاع أف المركبات المستعممة المُ صدَّرة إلى العال النامي عادة ما تكوف ذات جودة رديئة؛ تضر بالبيئة وبالسلامة عمى الطرؽ ". .58 حدد مما يمي التفصيمة التي يجدر بالكاتب حذفيا لتكوف كتابتو وثيقة الصمة بمضموف الفقرة السابقة . )أ( أعمنت ال ا ربطة العالمية لصناعة السيا ا رت انخفاض الإنتاج العالمي عام 0202 إلى حوالي ثمانية وسبعين مميون سيارة. )ب( أطمق برنامج الأمم المتحدة لمبيئة مبادرة تحظر تصدير المركبات المستعممة غير المتوافقة مع سلامة البيئة . )ج( أشارت الإحصاءات إلى أن السيا ا رت القديمة تطمق 02 % من الانبعاثات الضارة بالبيئة. النموذج الاسترشادي لامتحان الشهادة الثانوية العامة في مادة اللغة العربية 2023 Page 16 of 16 )د( أصبح تطبيق معايير جودة السيا ا رت المستعممة ضرورة لضمان أمن الركاب وسلامة البيئة. فقرة 1 يقمل بعض سائقي السيا ا رت من أىمية ارتداء ح ا زم الأمان أثناء القيادة، مبررين ذلك بأنّ أنظمة كبح الحركة )الف ا رمل( في السيا ا رت الحديثة قممت احتمال وقوع حوادث التصادم. فقرة 2 تشير الإحصاءات إلى أن نحو) 02 %( من ركاب السيا ا رت الذين فقدوا حياتيم في حوادث مرورية لم يستخدموا أحزمة الأمان، وأن أحزمة الأمان يمكن أن تقمل من نسبة الوفيات أثناء الحوادث بما يعادل ) 22 %( لركاب المقعد الأمامي و ) 02 %( لركاب المقعد الخمفي. - عبا ا رت ترحيبية، تستثير اىتمام الجميور لمتابعة الندوة )يشمل ذلك استشيادات أو أق والًا مأثورة(. ************************** انتهث الأسئلة مع أطيب التمنيبت ببلتىفيق والنجبح،،، .59 حدد النموذج الأنسب لمربط بيف الفقرتيف السابقتيف في سياؽ مقاؿ للإقناع بجدوى ح ا ز الأماف. )أ( مشكمة حلّ. )ب( أ ري دليل. )ج( مقدمة نتيجة. )د( زعم تفنيد. – – – – .60 اكتب كممة افتتاحية لندوة تيدؼ إلى نشر الوعي السياحي لدى الشباب بعنواف )اعرؼ بمدؾ(. الكممة في حدود 8 0 أسطر، في حدود ) 82 ( كممة تتضمن: - – - التعريف بالغرض من الندوة وأىميتيا والجميور المستيدف. - - - التعريف بالمتحد ثين الرئيسيين في الندوة أو )صفتيم(.

Ameyelshrkawy
منذ 3 أسابيع
اجابة  0   مشاهدة  9

الجمل التي لها محل من الإعراب

الجمل التي لها محل من الإعراب هي التي تقع موقع الاسم المفرد ، وقد تقع موقع الفعل المجزوم فتكون في

محل جزم ، وهي سبع : أن تكون الجملة واقعة :

خبراً إِما لمبتدأ أَو لحرف ناسخ أو لفعل ناسخ

حالاً لمعرفة قبله

نعتا لنكرة قبلها

مفعولاً به لقول أَو لغيره

مضافا إليه

جوابا لشرط جازم مقترنة بالفاءَ أَو با إذا الفجائية

جملة تابعة لجملة لها محل من الإعراب

Ameyelshrkawy
منذ 3 أسابيع
اجابة  0   مشاهدة  8

حنين
منذ 1 سنة
اجابة  0   مشاهدة  52
يرجع السبب في استخدام هيرشي وتشيس للكبريت المشع في ترقيم غلاف البكتيريوفاج الي ان
Brhnr
منذ 1 سنة
اجابة  0   مشاهدة  51
تسميه الايوباك افضل من تسميه شاءعه
Mariem Atef
منذ 1 سنة
اجابة  0   مشاهدة  47
بلمرة الالكين الناتج من نزع الماء من بروبانول
سيف
منذ 1 سنة
اجابة  0   مشاهدة  37
الشعوب التحضرة تري العمل
سيف
منذ 1 سنة
اجابة  0   مشاهدة  36
الشعوب التحضرة تري العمل
سيف
منذ 1 سنة
اجابة  0   مشاهدة  38
الشعوب التحضرة تري العمل
سيف
منذ 1 سنة
اجابة  0   مشاهدة  41
الشعوب التحضرة تري العمل